«Результати Стройового рейтингу ліцею за І семестр 2020-2021 навчального року»

 

     Вже традиційно у Глухівському ліцеї-інтернаті з посиленою військово-фізичною підготовкою проводиться регулярне змагання між навчальними взводами (ліцейні класи від 7-а до 11-го класу), яке має назву «Стройовий рейтинг ліцею».

Змагання, як відомо, полягає у визначенні найбільш дисциплінованого навчального взводу ліцею-інтернату у спосіб, що є організаційно-виховним відображенням вимог Стройового статуту Збройних Сил України, спрямованим на виконання положень Концепції допрофесійної освіти ліцею-інтернату, Положення про кафедру допрофесійної військової освіти (ДВП), Календарного планування вихованої роботи та виконання завдань згідно компетенції офіцерів-вихователів, вчителів, які входять до складу кафедри ДВП.

         Стройовий рейтинг ліцею є проявом дотримання вимог стройової дисципліни (наявність у строю особового складу), що визначається у процесі ранкового стройового розводу (щоденний ритуал, який проводиться у встановлений спосіб згідно розпорядку дня у ліцеї-інтернаті).

Критерії та вимоги рейтингу можуть з часом ускладнюватись в залежності від рівня підготовленості суб’єктів і об’єктів змагального процесу.

         Нагадуємо, що на початку тижня кожен взвод отримує 100 балів (стартовий потенціал). За результатами проведення перевірки наявності особового складу у строю (під час ранкового стройового розводу в ліцеї-інтернаті) уповноважені особи (командир взводу, заступник командира взводу або командир відділення, що виконує обов’язки заступника командира взводу) подають черговому офіцеру або старшині ліцею стройову записку (встановленого зразка), в якій зазначається кількість відсутніх ліцеїстів/ліцеїсток взводу. Зазначена кількість сумується до 100 з від’ємним показником (фактично – віднімається на цифру, яка є показником кількості відсутніх ліцеїстів на розводі). В кінці тижня (п’ятниця або останній робочий/навчальний день перед святковими на тижні) встановлюється старшим офіцером (завідувачем кафедри ДВП) результат перебігу змагання за тиждень. Підсумок підводиться за місяць, оголошується на лінійці у понеділок  або у інший спосіб, визначений єдиноначальником ліцею-інтернату (директором).

         В кінці семестру і навчального року визначається найбільш дисциплінований підрозділ (взвод) ліцею-інтернату за результатами змагання (сумарний    бал за місяці змагання протягом двох семестрів навчального року; вересень – травень, включно). Переможцю вручається Кубок «Аристономія» (перехідний) та проводиться заохочення колективу у встановлений педрадою ліцею-інтернату спосіб (виїзний формат з пізнавальною програмою до 5-7 днів).

         Результати Стройового рейтингу за І семестр 2020-2021 навчального року:

1 взвод (7-а клас) – 754 балів (IІІ місце).

2 взвод (8-а клас) – 777 балів (ІІ місце).

3 взвод (9-а клас) – 750 балів (ІV місце).

4 взвод (10-а клас) – 1020 балів (I місце).

5 взвод (11 клас) – 694 балів (V  місце).

         Перемогу у І семестрі навчального року здобув 4 навчальний взвод (командир – капітан Понирко В.П.). 

        Переможцю вручається Кубок «Аристономія» (перехідний). Планується вручення 07.12.20.

Від дисципліни одиниць особового складу взводів до дисципліни підрозділів і ліцею в цілому. Рівняння на кращих!

Що дозволяється і що забороняється ліцеїстам і ліцеїсткам

Якщо маєш честь бути ліцеїстом/ліцеїсткою, виконуй правила поведінки, займайся самовихованням, використовуй можливості для особистісного розвитку, досягнення успіху. А саме, враховуй і не порушуй: Обов’язкові вимоги до поведінки (моральні принципи): 1.    Ввічливе та шанобливе ставлення до старших. 2.    Суворе дотримання режиму навчального закладу. 3.    Бережне ставлення до майна ліцею. 4.    Етична поведінка (згідно встановлених норм і правил, дотримання розпорядку і режиму перебування в рамках освітнього процесу в ліцеї та за його межами. 5.    Стриманість і поміркованість у поведінці. 6.    Відповідальне ставлення до взятих на себе зобов’язань. 7.    Регулярність відвідування занять в ліцеї-інтернаті.

За  регулярне відвідування відповідають батьки учня. Якщо ліцеїст пропустив одне заняття, його батьки повинні в письмовій формі пояснити це. Пояснювальна записка повинна бути підписана одним із батьків. Учень повинен  внятно пояснити причину пропуску.

8.   Форма. Військовий однострій. Цивільний формат – згідно розпоряджень адміністрації (класного керівника, офіцера-вихователя). Цивільна форма одягу в ліцеї ділова (дрес-код) – костюм: для юнаків – піджак, брюки, сорочка однотонна, краватка фірмова (галстук); для дівчат – піджак, спідниця або брюки, однотонна блузка або гольф. Піджак кольору морської хвилі або наближений, брюки та спідниця такого ж кольору або чорні.

9. Гуртожиток

9.1. Своє перебування в гуртожитку і залишення його у вільний від занять час ліцеїст регулює самостійно в межах режиму роботи гуртожитку. Відлучення за межі – з дозволу офіцера-вихователя (класного керівника) або адміністрації ліцею-інтернату (в т.ч. – по заяві письмовій від батьків, або осіб, що їх замінюють).

9.2. Залишення гуртожитку допускається тільки після занесення відповідного запису в журнал перевірки з зазначенням місця перебування та часу повернення. Час повернення обов’язково фіксується в журналі.

9.3. Забороняється запрошувати в гуртожиток сторонніх без дозволу чергового офіцера-вихователя.

10. Можна чинити все, що не забороняють  закони та правила ліцею-інтернату. Згідно принципу моральної відповідності:

  10.1. Творити.

10.2. Думати.

    10.3. Обговорювати.

    10.4. Сперечатися в межах норм ведення дискусії.

    10.5. Задавати (ставити) питання.

    10.6. Розвивати свої здібності.

    10.7. Висловлювати свої думки у етичний спосіб (без лайки і надмірних емоцій).

    10.8. Поводити себе красиво. 

 11. Не можна те, що заборонено законами та засуджується нормами моралі. 

11.1 Битися (проявляти агресію і асоціальну поведінку).

11.2. Сваритися, лаятися.

11.3. Ламати та псувати майно.

11.4. Смітити (на території і в приміщеннях).

11.5. Заважати учителю на уроці, офіцеру-вихователю під час занять, не реагувати на зауваження, порушувати дисципліну і регламент (режим) перебування в ліцеї.

11.6. Порушувати форму одягу і порядок її застосування та утримання.

11.7. Відмовлятися від чергування без поважної причини.

11.8. Палити, вживати наркотичні засоби, алкоголь та слабоалкогольні напої, в інший спосіб порушувати норми здорового способу життя на території ліцею-інтернату та за його межами.

 

Міра відповідальності.

Неформальні погоджені колективом умови

Коли людина віком від 12 до 18 років знає межі своєї свободи, чітко і усвідомлено сприймає свої можливості та ризики в системі «добро і зло», вона сама вирішує, як їй вчинити. Несе відповідальність згідно чинного законодавства, користується правами дитини згідно Конвенції ООН з прав дитини. Кожна людина (дитина), що є ліцеїстом, має свій особистісний репутаційний рейтинг, який в ідеальному вимірі складає 100 балів. Рейтинг веде індивідуально та його ведення дублюється офіцером-вихователем (командиром взводу). Система « + » і « – » розробляється додатково у колегіальний спосіб.

1.    За пропуски занять (уроків, факультативів, гуртків, планових тренувань і репетицій тощо) без поважної причини – зниження особистісного репутаційного рейтингу, обов'язкове опитування пропущеного матеріалу (спосіб контролю згідно рішення вчителя, офіцера-вихователя), а за пропуск понад 30 уроків (пар) за чверть – виноситься питання на педраді про відрахування.

2.    За бійки або іншу форму конфлікту насильницького характеру на території ліцею або за його межами – повідомлення батьків, зниження особистісного репутаційного рейтингу; у випадку повторної бійки – попередження про наступне відрахування.

3.    За псування майна ліцею – повідомлення батьків і подальше відшкодування збитків коштом батьків (родичів, опікунів тощо).

4.    За псування майна ближнього ліцеїста – вибачення перед колективом на розводі і відшкодування завданих збитків (за заявою потерпілого ліцеїста).

5.    За лайку, крики, грубість – вибачення, поширення публічної інформації про порушення з боку ліцеїста у спосіб, наявний в умовах ліцею (по радіо, в соціальній мережі або в стінній газеті тощо).

6.    За особисту неохайність та сміття в місці індивідуального перебування (життєдіяльності) – додаткове чергування по кімнаті, гуртожитку, ліцею (інше – на розсуд командира взводу).

7.    За самоусунення від чергування без поважних причин (хвороба, умотивована відсутність в ліцеї) – штрафне чергування. У випадку повторного самоусунення – зниження особистісного репутаційного рейтингу.

8.    За спізнення:

- на урок – зауваження в щоденник, за повторне спізнення - догана, виклик батьків до освітнього закладу, бесіда з керівництвом ліцею-інтернату з взяттям зобов'язань про недопущення повторення порушень;

- на розвід ранковий – зниження особистісного репутаційного рейтингу.

9.    За створення перешкод проведення уроку (заняття) або неналежної поведінки на уроці (заняттях) – видалення з уроку, що є фактом прирівняним до прогулу. Зниження особистісного репутаційного рейтингу. Вжиття дисциплінарних заходів згідно статуту ліцею-інтернату.

10.    За порушення форми одягу – зниження особистісного репутаційного рейтингу. Повторно - догана. Залучення до виховного процесу батьків.

11.    Залишення гуртожитку без дозволу офіцера-вихователя та без занесення запису в журнал чи несвоєчасне повернення – заборона на залишення гуртожитку протягом 14-ти днів, а за систематичні порушення правил мешкання в гуртожитку – виселення з гуртожитку (відрахування з ліцею-інтернату).

12.    За незадовільний санітарний стан своїх кімнат – позачергове чергування в місцях загального користування, публічне (сатиричне) засудження у спосіб поширення інформації згідно наявного ресурсного забезпечення (стіннівка, радіо-передача, стаття в соціальних мережах у офіційній групі тощо), а за систематичне – постановка питання про виселення з гуртожитку та відрахування з ліцею-інтернату.

13.    Порушення пунктів правил поведінки ліцеїстів ведуть до зниження особистісного репутаційного рейтингу, а рецидивні з незадовільними наслідками мають перспективу розгляду питання на педраді про доцільність перебування особи-порушника в лавах ліцеїстів.

«Чому писати корисно?»

Адаптовано за статтею Романа Панченка в Інтернеті від 12.11.20;

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1096322110535184&set=a.612974932203240&type=3&theater

 

На заняттях з ОВП («Основи військової підготовки») існує вимога про обов’язкове ведення конспекту (на уроці в блоці «Підготовка» перевіряється наявність двох ручок і робочого зошита з ОВП). Я як педагог-вихователь перевіряю конспект у підсумках уроку, ставлю оцінку за ведення його. Одним з критеріїв оцінки є каліграфічність почерку. Головним, все ж, є – повнота конспекту (записані ліцеїстом або ліцеїсткою тематичні тези). І ця інтуїтивна методика роботи, як виявляється, має наукове підґрунтя.  

«Буквар за 1959, 1962, 1980 і 2011. Легко помітити, що каліграфію просто виключили з навчального (освітнього) процесу. Питанням: ЧОМУ? І ось що я знайшов в Інтернеті:

У 80-х роках найбільша японська компанія, що займається випуском побутової і професійної електроніки, – починаючи переходити до нанотехнологій, провела в багатьох країнах цікавий експеримент. Шукали, які методики можна використовувати в даному регіоні і в даній культурі для підготовки фахівців майбутнього в різних напрямках.

Програма тривала довго. Її фінансували понад 10 років. Коли зібрали дані, організатори експерименту були вражені. Всім вимогам в найбільшій мірі відповідала каліграфія (наука про правильні способи письма). Тому компанія рекомендувала ввести каліграфію з 1-го по 11-й клас в усіх школах і вишах, незалежно від спеціалізації освітнього закладу для того, щоб сформувати ті самі якості, необхідні майбутнім фахівцям в області інноваційних технологій.

Каліграфія - ключ до успіху!

Ось ще один цікавий факт з сучасних японських реалій. Багато великих фірм Японії запрошують в обідню перерву вчителів (сенсеїв), які займаються з співробітниками каліграфією по півгодини в день. Керівники компаній вважають, що це досить недешеве заняття є корисним не тільки для здоров'я, але і для розвитку творчого потенціалу фахівців.

Адже ніхто не зможе посперечатися з тим, що японці – сама працездатна нація, до того ж сама просунута і креативна в області інноваційних розробок. Безумовно, тут заслуга не тільки каліграфії. Але абсолютно очевидно, що це – наслідок дбайливого ставлення японців до своєї історії, традицій і коріння, духовному і фізичному здоров'ю нації.

Китайські ж фахівці розкривають цю тему в ще більш несподіваному ракурсі. У своїй статті «Каліграфія і здоров'я» доцент Пекінського інституту графічної комунікації Юань Пу розповідає про вплив каліграфії на мозкову активність в цілому і навіть на тривалість життя. Вважається, що з усіх видів довільних дій акт письма рукою – найбільш складний і трудомісткий.

Положення пальців, долоні і зап'ястя для правильного обхвату пера, олівця або ручки, правильне положення зап'ястя і руки в повітрі при листі, руху пером, – все це не тільки тренує м'язи рук і нерви, але і зачіпає всі частини тіла: пальці, плечі, спину і ноги. Каліграфічні вправи за своєю суттю нагадують гімнастику цигун, яка «змінює статуру, рухає суглоби і т.д.». Цей процес впливає на психічне і фізичне здоров'я, розвиває найтонші м'язи рук, стимулює роботу мозку і уяву людини. Процес письма також відновлює дихання.

Каліграфія змушує праву півкулю мозку відчувати правильність ліній, структуру симетрії, ритм і темп, розвиває уважність, спостережливість і уяву. Юань Пу прийшов до висновку, що студенти, які вивчають каліграфію, набагато швидше за інших сприймають і запам'ятовують інформацію. А той факт, що каліграфія продовжує життя, – науково доведений факт. Сучасний каліграф Су Цзу Сіань прожив 110 років, Дон Шу Пін жив до 94 років. Творець шрифту Ци Гун, сучасний каліграф, колишній член Китайської асоціації каліграфів, прожив 95 років.

Інший китайський фахівець, професор Генрі Као, робить ще більш сміливі висновки на основі проведених досліджень: практично немає таких хвороб, які можна було б вилікувати каліграфією. Результати показують, що пацієнт, практикуючий заняття каліграфічним письмом, відчуває розслаблення і емоційний спокій, що виражаються в рівномірному диханні, уповільнення пульсу, зниженні кров'яного тиску і зменшення м'язової напруги. Поліпшуються відповідна реакція, здатність до диференціації і визначення фігур, а також здатність до орієнтації в просторі.

Практичні і клінічні дослідження показали позитивний вплив лікування каліграфічним письмом при поведінкових розладах пацієнтів, які страждають аутизмом, синдромом порушеного уваги, дефіциту уваги і гіперактивністю.

Більше того, розвивалася здатність до логічного мислення, міркування у дітей з невеликою розумовою відсталістю; також зміцнювалася пам'ять, поліпшувалися концентрація, орієнтація в просторі і координація рухів у пацієнтів з хворобою Альцгеймера. У той же час методика була успішно застосована до хворих з психосоматичними розладами, при гіпертонії і діабеті і таких психічних захворюваннях, як шизофренія, депресія і неврози: у них поліпшувався емоційний фон.

Для порівняння: в сучасній школі на такий предмет, як правопис, виділяється не більше однієї години на тиждень, а за часів Імператорського Царськосільського ліцею в Російській імперії Олександр Сергійович Пушкін займався каліграфією 18 годин в тиждень. Не менше працював над почерком і писав від руки Тарас Григорович Шевченко, який набував освіту також в системі Російської імперії…

Але не тільки на Сході і в Європі вивчають вплив каліграфії на здоров'я. Про її вплив на людський організм вже давно знають і інші фахівці. Протягом 15 років в Петербурзі (РФ) працювала школа каліграфії, створена групою ентузіастів для дітей з відхиленнями в розумовому розвитку. Освітній процес в ній ґрунтувався на російських методичних матеріалах XIX століття.

Основний принцип цього процесу полягав в наступному: перш ніж займатися науками, мистецтвом і ремеслами, необхідно за допомогою каліграфії закласти міцний фундамент – основу, що складається з трьох важливих елементів: терпіння, вміння працювати і вольового імпульсу. Учням заборонялося з 1-го по 11-й клас користуватися кульковою ручкою. Будь-який урок починався з 15 хвилин занять каліграфією. Результат був очевидний вже до 7-8-го класу (12-13 років).

Фахівці, дивлячись на письмові роботи учнів, не вірили, що так могли писати діти, до того ж з психічними і фізичними відхиленнями, настільки красивою, чіткої і впорядкованою була форма письма (почерк). У цих дітей розкривалися здібності до математики, поезії і мистецтва. Після закінчення школи багато з них надходили в кращі виші Петербурга, отримували гранти на навчання за кордоном. Деяким хлопцям в результаті знімали інвалідність.

Художники дають каліграфії різноманітні поетичні порівняння і визначення. Одні бачать в майстерно прописаних буквах застиглу музику і її ритм, інші – пластику танцю.

Показання цієї кардіограми колись свідчили про здоровий серцевому ритмі епохи. Сьогоднішні плутані лінії і неритмічні амплітуди фіксують швидше важку стадію хвороби».

Саме тому – не лінуйся і пиши красиво! А що робити, коли не вмієш? Вчитися, в т.ч. і з залученням фахівців-репетиторів. На заняттях з "Основ військової підготовки" ведення конспекту є способом виховання дисципліни і порядку (з приставкою "Само-").

Що таке карантинні обмеження? Що потрібно знати ліцеїстам.

Що потрібно знати ліцеїстам. Ситуація з поширенням хвороби не може залишати бездіяльним Уряд країни. Пропонується обмежити соціальну динаміку на вихідних (субота і неділя).

Важливо дотримуватись базових правил непоширення хвороби вірусної:

1)    обов’язкове дотримання маскового режиму в побуті та у публічних місцях (в ліцеї);

2)    не збиратись у гурти понад 5 осіб; тримати соціальну дистанцію (1,5 - 2 метри до іншої людини);

3)    у громадських місцях за межами ліцею перебувати виключно в масці; за порушення: штраф на місці (від 170 до 250 грн.);

4)    в разі перебування в соціумі, де є хворий – самоізолюватись на 14 днів, припинити відвідувати ліцей інші публічні місця (бути вдома); повідомити про це та про інших контактних осіб адміністрацію ліцею. 

Чи варта уваги пропозиція щодо закріплення офіцерів-вихователів за взводами як факультетами?

 

У якості експериментального підходу до організації освітнього процесу в ліцеї-інтернаті з посиленою військово-фізичною підготовкою.

Віце-сержанти 5 навчального взводу

 

Поділ на навчальні взводи носить віковий ценз: 1 взвод – 7-й клас; 2 взвод – 8-й клас; 3 взвод – 9 клас; 4 взвод – 10-й клас; 5 взвод – 11-й клас.

Пропозиція кафедри ДВП в тому, щоб взвод був сталим підрозділом, так само як факультет зі своїм постійним командиром, а до нього приходив визначений клас (люди певного віку). Тоді командиру взводу можна розглядати своє навчальне угрупування як певний навчальний формат, який не прив’язаний до певного особового складу, а є щороку змінним. Незмінним залишається лише командир взводу, а до нього приходять кожного року нові люди, бо «стартовий склад» став на рік дорослішим і перейшов до нового взводу, де є свій командир. Ще незмінною залишається методологія виховної роботи з людьми певного віку. Ця система дозволяє зробити більш динамічним процес освітнього пошуку, фактично буде відсутньою така складова як «звикання» і «відсутність стимулу росту», що стабілізує психологічні особливості і мінімізує конфлікти, що виникають через дорослішання.

Наприклад, у 2019 році пропонувалось зберегти закріплення за взводами тих командирів, які є:

1 взвод – Ткаченко В.С.

2 взвод – Дарменко С.М.

3 взвод – Косолап В.О.

4 взвод – Любивий В.А.

5 взвод – Небилиця Д.М.

Проте, ідея видалась «сирою». Чому варто до неї підійти більш уважно і обговорити в колі педагогічної ради? Бо якість (зміст) має бути пріоритетнішою за форму і формати освітнього процесу.

Педагог (офіцер-вихователь) стає більш професійним з точки зору готовності до поширення своєї методології на певний вік, з роком набуває більшої компетентності. Так само як це організовано у вчителів предметників, до яких щороку приходять «нові», ті, що стали старшими на рік, ліцеїсти. 

Звичайна схема «зростання разом з ліцеїстами» і випуск є традиційною. Чому варто розглянути нову модель? Аби перейти до практики, треба вибудувати систему аргументів аби бути переконливим.

Анкета «Бути офіцером» Про що говорять результати опитування?

Опитування проведене кафедрою допрофесійної військової підготовки Глухівського ліцею-інтернату з посиленою військово-фізичною підготовкою (на початку вересня і на початку листопада 2020 року) в рамках курсу «Основи військової підготовки» в 1 навчальному взводі (7-а клас) та 3 навчальному взводі (9-а клас). Участь у опитуванні взяли 43 особи (18 з 1 взводу і 25 з 3 взводу).

У понад половини ліцеїстів в родинах є люди, які служили, або зараз служать у війську. Ліцеїсти в переважній своїй більшості сприймають професію офіцера як статусну і почесну, тобто – усвідомлюють, що держава і народ цінують тих, хто свідомо обрав місію професійного захисника України по життю.

Практично половина з опитуваних орієнтуються у процесі самовиховання на досвіді того чи іншого офіцера (в т.ч. літературні образи).

Понад 70 відсотків 1 взводу думають, що не є фізично готовими до того аби бути офіцером. В 3 взводі таких 20 відсотків. Простежується протягом двох років динаміка впливу занять на уроках фізичної культури і прикладного військового спрямування, участі у змаганнях в позаурочний час та особливий індивідуальний підхід до власного рівня фізичної підготовки (хлопці у 7 класі в середньому підтягуються 3-4 рази, тоді як у 9-му – 7-9 разів, а у 11-му – 10-12 разів).

Разом з тим понад третина опитуваних ще не визначилась ким бути у дорослому житті, що є нормальним з огляду на вік опитуваних (12 і 14 років). Саме у цьому аспекті має простежуватися місійне завдання кафедри ДВП і адміністративно-педагогічного колективу в цілому – дати всім юнакам і дівчатам, що навчаються у ліцейних підрозділах, чітке розуміння важливості усвідомленого обрання фаху офіцера та створити  для кожного (кожної) індивідуальну освітню траєкторію задля реалізації мети – вступити до військового вишу (університету або академії).   

Ліцеїсти усвідомлюють (понад 90 відсотків), що бути офіцером почесно, але складно. В цілому ліцеїсти знають, що таке «офіцерська честь», але той факт, що стверджувально відповіла лише половина опитуваних говорить, що є необхідність більш детального ознайомлення з Кодексом честі офіцера.

Понад половина опитуваних знають приклади мужньої поведінки, але у 3 взводі цей відсоток нижчий (60 проти 90 у 1 взводі).

На питання про те, чи є ви патріотом України ліцеїсти 1 взводу всі відповіли ствердно, ліцеїсти 3 взводу – ствердна відповідь 84 відсотків опитуваних. Значить є над чим працювати на виховних годинах. Бути героєм і бути патріотом – не одне і те ж саме.

 Найближчим часом подібне опитування буде проведене у 2 і 4 навчальних взводах.